怎麼上高中語文課讓學生感興趣

一、讓教師在課堂中“活”起來
教師是學習活動的組織和引導者,所以教師是課堂活躍的關鍵,由於傳統教學的慣性束縛,許多教師迷失了自我,失去了個性與活力,變得一本正經,嚴肅死板,導致了語文課堂如潭死水。新課程標準為教師們指點了迷津,我認為教師至少應從這四方面去努力。
1、更新觀念,啟用課堂
一個人的思想直接影響到他工作中的種種觀念,有什麼樣的思想就有什麼樣的教育。只有人的觀念的現代化,才能使課堂充滿生機和活力。一位教育家說過:“應該讓我們的學生在每一節課上,享受到多姿多彩的精神生活。”因此,我們在語文課堂教學中,要轉變觀念,把課堂還給學生,把童趣還給學生,把自主還給學生,變學生被動學習為主動探索,變教師單一的講解發問為師生交流互動,共同發展,這樣就能使課堂真正地“活”起來,讓學生的思維在寬鬆的精神中任意馳騁。
2、語言誘惑,啟用課堂
語言是傳授知識的重要工具,是反饋資訊的中間媒介,是溝通感情的橋樑。蘇霍母林斯基說過:“教師語言帶有審美色彩,這是一把精緻的鑰匙。”因此,課堂上,學生聽得是否專心,取決於教師的語言是否具有誘惑力。教師的語言可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”,也可能成為學生懨懨欲睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢?筆者認為應具有以下特點:
簡潔性:語言精煉,不講廢話。
條理性:邏輯嚴謹,條條是道。
形象性:富有變化,繪聲繪色。
趣味性:生動有趣,不忘幽默。
3、賞識評價,啟用課堂
賞識教育強調的是快樂地學習,主動地學習。蘇霍母林斯基說過:“快樂是一種巨大的情緒力量,他可以促進兒童好好學習的慾望。”輕鬆快樂的課堂能激發起學生的積極情緒,能啟用學生的大腦細胞,從而激發起學生想表達的慾望。即使是平時比較沉默的同學,也會受到集體情緒的感染,努力去克服困難,戰勝自我,會情不自禁地有了“老師,我想說的”湧動。這就需要一種平等、民主、和諧的師生關係和開放、寬鬆、愉快的課堂氛圍。當學生專心注意時,教師投以讚許的目光;當學生髮言精彩時,教師豎起大拇指。課堂上多用“你真聰明!”“你的問題提得真妙!”“我喜歡你!”“說得好!感謝你”“誇誇你,你真棒!”等語言。哪怕他們說錯了,也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。讓他多得些認同,少些失落感、失敗感。這樣,課堂上學生不再拘謹,踴躍參與,使課堂活躍了起來。
4、不斷學習,啟用課堂
要使教學上有特色,課堂上有生機,教師還要不斷提高自身的素質。學生步入學校,對教師持有敬慕心理,教師就是他們的引路人,是他們的榜樣。為師者如果不能讓學生折服,學生心裡就會產生“不過爾爾”的想法。語文作為重要的文化載體,其豐富的人文性對語文教師提出了更高的要求。因此,現代社會的語文教師光有“一桶水”已遠遠不夠,而應該是一個“自來水家工廠。”這樣教師就能在課堂上縱貫古今、橫貫中外、天文地理、科學技術信手拈來,語文課也必定能左右逢源、活力四溢。
二、讓學生在課堂中活起來
1、營造民主、寬鬆的教學氛圍。
要想學生積極參與教學活動,發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬鬆的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關係 ,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關係不和諧 ,教學氛圍不寬鬆 ,要想學生大膽質疑、勇於求異、敢於創新 ,那是不可能的。這種民主、寬鬆的教學氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標 ;需要教師 ,廢除“師道尊嚴”的思想 ,建立平等、合作的“夥伴式”的新型師生關係。教師要放下架子 ,主動親近學生 ,把外在的權威轉化為內在的權威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。
營造寬鬆的課堂氣氛,還必須用 “情感”為教學開道。教師首先要愛生,這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛,更有學習上了解學習情況,填補知識缺陷,挖掘學生身上的閃光點,多鼓勵,而不輕易否定,恰當指引,想學生所想,急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師,更是益友。
2、激發學生自主學習興趣,讓課堂教學"活"起來。
“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物,會主動愉快地去探究它,不但不把它當成負擔,而且會廢寢忘食,樂此不疲地去幹。所以,興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中,學生有了興趣,就可以形成一種獲取知識的強烈慾望,在這種慾望驅使下,能夠輕鬆地克服學習中遇到的困難,自然地由被動接受知識變成主動學習,甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態,就急於傳授知識,那麼這種知識只能使人產生冷漠的太土,而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來,激發學生自主學習興趣,讓課堂教學"活"起來。
教學是一種教師和學生的雙邊活動,教師讓學生對所學內容感興趣,首先要了解學生實際,瞭解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特徵。生活在改革開放時代的初中學生,自主意識增強,他們自尊、自信,需要尊重,情緒複雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知慾旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中,教師要善於根據學生特點,在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師於漪在談教學體會時說:“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰,在學生心中彈奏的時刻,教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時,考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象,對生活充滿美好幻想的特點,根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題,把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景,有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕鬆自由,充滿情趣的百草園生活,與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累,體會生活無窮無盡的樂趣,培養學生熱愛生活的高尚情操,讓學生充分感受課文內容的趣味性。
3、調動學生的想象,啟用學生的思維。 
  通過想象力的發揮來啟用課堂教學,這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特徵的,要深刻領會這些教材內容,就應充分調動學生髮揮其想象力。葉聖陶先生曾以高爾基的《海燕》為例,來說明閱讀文學作品時應展開想象的必要性。他說:“要領會《海燕》這首詩,得在想象中生出一對翅膀來,而且要展開這對翅膀,跟著海燕‘在閃電中間,在怒吼的海上,得意洋洋地飛掠’……”我們教師要想方設法調動學生的想象力,可以精心設計開講語,在第一時間抓住學生思維,和他們一起在海浪間穿行;使可以有效利用多媒,讓孩子們感受,海燕在閃電中飛行無所畏懼;可以採用舞臺劇的形式,使孩子們成為真正的小海燕,體會那飛行的暢快與意氣風發。通過以前種,都可以有效激發學生想象力,從而達到啟用學生思維,使其真正融入語文教學的目的。 總之,新課程指導我們,教育應該以“人”為本,以“學生”為本。學生不是配合教師上課的配角,而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生,充分引導學生,讓他們自己去探索,去掌握,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動,併成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者,我們應該把新課程理念帶進課堂,真正實現課堂教學新突破,讓學生動起來,讓課堂活起來,充滿生機,只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。

高中語文課該怎麼上怎麼上高中語文呢

多理解,但學下的知識是自己的.(分心的話很不利於你的學習效果) 3,不要想其他事、腦並用,沒錯的我來教你,這樣才能提高學習效果 4,否則第二點你是做不到的.語文就在於理解:1.上課多回答老師的問題,這可是我好不容易才總結出來的. 相信我.老師講課的時候你要認真聽講.一定要在可後多背. 5,做筆記只不過是為了下課複習做準備.老師講課的時候不要急著做筆記(因為人不能一心二用、口,你可以等老師講完之後跟你周圍的同學 借筆記.高中的語文老師沒有初中老師講課那麼仔細,當然這招很不道德,呵呵) 2,因此你要手.記住我對你的最後一個忠告

學生只對課外書感興趣,對語文課不感興趣,怎麼辦

只要喜歡閱讀,就引導他有選擇有目的性的閱讀,慢慢會喜歡語文課的。

現在語文課應該怎麼去上,才能讓學生感興趣,認真去學

我認為,可以把語文課開成文學欣賞課,增加學生的討論環節,這樣孩子會有興趣,還有學習經典要把背景交代清楚

如何把“興趣教學”引入高中語文課

一、明確目的,變輔為寶
我們必須明確,我們把資訊科技引入語文課堂教學的目的為了更好的服從語文課堂教學,要結合語文學科的特徵,讓資訊科技的使用能充分發揮學生在學習中的主體性,從而達到最佳的教學效果。但許多老師並沒有明白到這一點,以為要上好一節課,課件製作越多越好,課堂的容量越大越有用,製作得越精美越能得到大家的認同,還有些教師因為本地教學條件的限制、資源的不足,再加上的教學任務繁重,或沒有足夠的時間或沒有能力自己製作課件,於是就實行“拿來主義”,上網下載或直接使用其他老師的資源,導致資訊科技與語文課堂的整合在畸形中發展,所謂的“整合”只是以前用人教,現在用機器教,“穿新鞋走老路”,沒有真正地做到讓資訊科技成為語文課堂教學的有效的輔助手段,違背了資訊科技與語文課堂整合的初衷。更有甚者有些教師為了完成多媒體教學的任務,一堂課裡,課堂幾乎被課件控制了,網路多媒體不斷地演示教學內容,課堂教學呈流水線式的程式化模式,學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上,教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機器隔斷,學生沒有了思維的空間 。
我們利用資訊科技進行教學,但不能一味的讓資訊科技主宰我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文字,更不能代替學生的個性。 我們應該明白資訊科技的使用是教學手段的改革,是新課程下進行地課堂教學手段的改革,而不是為了採用現代化的教學手段而進行課堂教學。一堂課究竟是否使用資訊科技和怎樣合理有效的使用資訊科技取決取我們教師的教學組織的需要,我們應使資訊科技成為重要的教學輔助手段,而不是一種教學擺設或者成為一種形而上學的教學形式。 由於各個地方的環境不同,各人的教學方式的差異,學生的學習能力、認知程度等都不盡相同,應要把資訊科技正真有效地引入課堂,應該因地制宜,因人而異,變輔為寶。
二、利用興趣,正確引導
大教育家孔子曾說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這也就是說“興趣是最好的老師”。 在語文教學中,只有激發學生的學習興趣、創設一種最佳的學習環境,學生才能樂於接受,從而自主地參與到學習中來。教學中恰當的將抽象的文字,符號,轉化為形象、生動的畫面,不僅能有效的調動學生的好奇心,激發學生的學習興趣,而且有助於學生加深對課文、生字的理解。而資訊科技與語文學科的整合,把多媒體的視聽功能全部展現出來,使學生產生了強烈的興趣,興趣是獲取知識的動力和源泉,有了學習興趣,就有探求未知的慾望,有了慾望就能促進學生對知識的渴求。學生認知的興趣對他們學習知識具有積極的作用,教師在教學中只要充分利用這種興趣培養學生的積極性,當學生有了強烈的求知慾後就會產生強大的學習動力,從而提高師生互動質量,創造愉悅的學習氛圍,使學生感到愛學、樂學、易學。
例如,在小學語文教學中,相對來說識字教學是比較枯燥單調的,要達到提高識字教學效果的目的,必須要優化課堂教學,激發學生學習的興趣。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情,這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此。只有學生對學習產生了興趣,學習的積極性、主動性提高了,學習效果就好。教學中,可以充分利用多媒體課件,調動學生的多種感官參與識字教學教學中,讓學生來觀看一個個充滿神祕色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字採用由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,富有動感的,生動有趣的畫面一定會使學生產生神祕感,同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利於培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧祕和樂趣的漢字世界的慾望。結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握和鞏固知識,在學習中體會樂趣,從而達到“我要學”、“我愛學”的境界,而教師也教得輕鬆、自在。
另外,小學生的感知水平本身就不高,有些教材內容又很難感知,我們可以應用現代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。小學生由於受到年齡的限制和知識的侷限,思維能力還處於起始階段,對一些抽象的東西難以理解,而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知,這時可以使抽象的語言變得具體、形象,從而大大的激發了學生的興趣,讓他們樂於探索裡面的奧妙。使學生由被動不情願的學習變為主動的學習,這樣有助於學生對教學內容的理解掌握,彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力,喚起他們潛在的思維能力,培養了學生良好的學習心態和思維品質。
例如教學人教版的小學語文第九冊中《圓明園的毀滅》這一課,圓明園的輝煌已成為歷史的記載,離學生的生活實際較遠,學生很難理解課文中的內容。很難讓學生在腦海中再現圓明園昔日的景觀,我們可以充分利用多媒體課件,把學生帶入創設的情境中。先利用圖片與課件把今昔圓明園進行對比,讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失,再利用多媒體向學生展示圓明園“眾星拱月”的佈局,在學生形象地理解了文字難詞之後,再讓他們回到課文中,理解體會圓明園風格各異的景觀。此時,在學生對語言材料理解的基礎上,再放映出這些風格各異的建築圖片,配上教師極富感染力的解說,使課文內容具體化、生動化。形象化,讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。此時此刻的學生已完全置於人間仙景般的世外桃源之中,這時讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來,這既培養了學生的想象力,又培養了學生的語言表達能力。而這樣的一座園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華,是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒燬之下,變成了一片殘垣斷壁的?在學生了解了特定的時代背景後,通過放映影片《火燒圓明園》片斷,讓學生突越時空的隧道,親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面,從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。
三、巧設疑難,自主創新
《新課標》指出:語文教師要有強烈的資源意識,要多方面提高學生的能力。在網路環境下學習,是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查,將語文知識從空間和時間上向課外延伸,不僅開闊學生的知識視野、豐富了課餘知識,並且可培養學生求得知識的能力,還可提高學生蒐集和處理資訊的能力。
布魯諾說過:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是資訊被動接受者,而應是知識獲得過程的主動參與者。”只要恰當地使用資訊科技電化教學,就能充分發揮學生主動探求知識,發現答案的積極性,讓學生願意去探究所學知識裡的奧妙。因為現代資訊科技將豐富的影視等素材引入語文課堂,將許多抽象的知識形象化,自然激發了學生學習積極性,並使之課內外知識相互補充,相互促進,全面提高了學生素質。尤其多媒體的加入,通過聲音、影象、文字,顏色、光彩、視聽並舉,向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象,由此傳遞情思資訊、語文資訊,形象具體,學生能耳聞其聲,目睹其形,大腦皮層形成並保持廣泛的興奮點,使之身不由己地被吸引並投入到語文學習中去。另外,大容量、高密度、強化性、多渠道的資訊顯示,最大限度地提高了教學效果,使學生在一堂課中收益非淺,久久難忘。
例如在進行人教版小學語文第十二冊《和田的維吾爾》一課的教學時,由於課文條理清楚內容簡單易懂,主要是生動而又形象地從維吾爾人樂觀、豪氣,熱愛土地,愛美愛花,以及維吾爾人能歌善舞等幾方面描繪了和田維吾爾族奇特的民風, 所以本課的學習就需要運用資訊科技,通過不同途徑蒐集、整理、篩選各類資料,讓學生視野開闊,瞭解更多。因此我巧設疑難,以尋求學生的幫助為由,鼓勵學生以小組為單位分頭通過圖書、音像、電腦網路或其它途徑查詢相關的新疆少數民族資料,資料可以是文章、圖片、照片、手工藝品、服飾、食品、錄象、音樂、樂器、日常用語等。有餘力的小組還可以通過小組間的強強合作,在製作簡報的基礎上,再製作有關新疆少數民族風情的課件,並把活動的成果進行全班共享,宣傳我們新疆優秀的傳統民族文化。生動形象的畫面,維吾爾族民族風俗的圖片,拉近了學生和文章的距離,而且通過展示自己自制和蒐集的資料活動的成果,引導了學生積極主動思考的能力,實現了學生思維的碰撞,激發了孩子們對新疆少數民族特有民風民俗的喜愛之情。
可見,電教媒體本身不僅是外顯的內容,而且其表現手法也豐富多彩,具有巨大的表現力,既能具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程,又不受時間、空間、巨集觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動於一體,不僅可以再現事物的形狀,把靜止的事物動起來,而且它可以揭示事物的內部特徵。與此同時,學生的手、腦、眼、耳、口等多種器官可以同時接受刺激,激活了學生的思維,提高了學生的參與意識,發揮了學生的主體作用,從而帶動學生的學習積極性,提高學生學習的實效。
四、利用優勢,提高效率
由於多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點,在語文課堂教學中可以利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易,以最大限度地調動學生的感官去感知知識,。學生在學習某種知識結構時會出現思維的堵塞,在他們的腦海中就會疑雲繚繞,這時就希望能夠找到合理的引導,以求得茅舍頓開。此時可以運用電教手段設疑引導,為釋疑解難創設巧妙的突破口,引導學生的思路,就能夠起到架設思維的橋樑作用,起到雪中送炭、水到渠成的作用。從而使學生學得生動活潑,學得興趣盎然,同時,課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
再則,運用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音,讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去,從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學人教版小學語文第十一冊的《賣火柴的小女孩》一課時,我先利用多媒體,給學生創設一種特定的教學情境,學生一邊聽著悲傷的音樂,一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況,在富有磁性聲音的引導下,學生的情感得以誘發,學生被帶進了作者筆下的情感世界,達到了“課伊始趣已生”的效果,從而萌發了“我要讀”的強烈慾望。
而且,學生正處於生長髮育階段,他們比較容易接受新鮮事物,如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊,這樣學生會感到很乏味,甚至產生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體,結合學生自身的特點,將語文認知教學溶於多媒體教學之中,就會提高學生學習的注意力及學習狀態,學生的精神就集中了,那學習效果也可想而知。這樣既節省了教學時間,又有利於啟發學生積極思考,同時提高了教學效果。
五、恰當處理,把握有“度”
資訊科技和語文課堂教學的整合,強調學生是學習的主體,在資訊科技和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和資訊科技的輔助作用不能改變。資訊科技給課堂帶來豐富多彩的教學資源,如果能把這些教學資源“合理整合”為學生所用,那麼這就是一種比較理想的資訊科技與語文課程整合條件下的學習方式。 但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件並不能達到,所以對於一些相關的語文課外知識,一般都是由老師來蒐集這些資源並提供給學生。這樣的教學模式會導致教師過分依賴資訊科技,課堂從以學生為中心,變成以“多媒體”為中心,忽視老師主導作用,剝奪學生的個性思維。
另一方面,我們不能因為運用資訊科技的教學,就放手讓學生自己去探求新知,自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂,把語文課堂教學的內容當作展示自己運用資訊科技水平的工具,用機器代替自己必要的組織、啟發和引導,忽視不同層次的學生對文字的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機器來實現,學生的主體地位也依靠資訊科技手段來體現。事實上這種做法是本末倒置,影響教學效果,導致學生的自主學習走入“盲區”, 造成學生興趣遷移,分散注意力,甚至會對多媒體產生審美疲勞,產生厭煩,降低了教學效果 ,多媒體的優點就會變成了缺點。因此,教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、老師、資訊科技運用三者關係,把握好資訊科技在教學中的“度”,資訊科技與語文課堂教學才能實現有效的整合。
六、找準契點,與教同步
資訊科技與語文課堂的整合,要有效整合教學內容呈現方式;有效整合為學生搭建起理解、感悟、交流的平臺;有效整合拓展學生學習的空間等,就必須找準信息技術與語文課的契合點,使運用資訊科技的各種現代化教學手段始終為語文教學服務,做到現代化教學手段所呈現的文字、影象、聲音等內容與文字的內容,所表達的思想等同步;與語文教學目的同步;與文字審美價值和審美教育同步,避免使用過多的資訊資源,造成“喧賓奪主”, 華而不實,無法實現兩者的有效整合。
例如對人教版小學語文第六冊《荷花》一文的教學,一朵朵未開、待開、盛開的荷花動靜結合的美麗畫面就是資訊科技與文字的契合點。我在教學時通過課件描繪出一幅幅高潔美麗的荷花畫面,並配極優美的樂曲的同時又展現重點段的內容,學生看畫面聽音樂大聲朗讀文字,學生入情入境體驗,情緒受到感染,收到了很好的效果。但在聽一位老師教學此文時,她用多媒體呈現的是作者許多資料以及課文荷花的文字內容,造成課件代替內容的現象,學生沒有品讀,就感悟不到語言文字的魅力。只有找準契合點,重建新型教學模式,使現代教育技術為教學內容更好地展現,教與學兩者才能相得益彰,創造出一流的教學效果。
【結語】綜上所述,我們要明白在課堂教學過程中運用新技術、新媒體在教學領域好處頗多,在各科教學中也起到不可估量的作用。教學過程中運用資訊科技輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。資訊科技與語文課堂整合是語文課堂改革的需要,要做到能夠合理、機動地運用資訊科技,有機地結合語文文字特點和語文課堂教學的特徵,處理好資訊科技運用和老師講解的關係,處理好教師的主導作用、學生的主體地位和資訊科技的輔助手段這三者的關係,把資訊科技有機地融入到語文課堂教學中,深入到學生學習的點點滴滴中,優化教學,才能圓滿地完成語文教學任務,以實現資訊科技與語文課堂教學整合的有效性。
閱讀圖書和觀看戲劇,可使你的情感世界得以豐實;

高中語文課堂如何激發學生學習興趣

摘 要:高中語文課堂面臨教學中部分學生厭學的尷尬的境地。本文擬從當前高中語文課堂存在問題入手,分析存在問題的原因,探討啟用高中語文課堂教學的策略,根據當前高中語文課堂所面臨的問題,分析部分學生學習興趣不佳的原因,並採用多種方法提高學生學習的興趣,使得整個課堂教學變得更加高效。 關鍵字:存在問題;教學策略;激發;學習興趣;教材處理 中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2011)03-0015-01 一、當前高中語文課堂存在的問題 一直以來,我們傳統的語文教學比較沉悶單調,枯燥無味,缺乏活力生氣,難於喚起學生學習語文的興趣。隨著新課程改革的深入,高中語文課越來越突顯人文性的一面,語文的世界是精彩紛呈、複雜多變的世界,許多課文優美,引人入勝。但是,高中語文課在學生心目中卻常常遭受冷遇,不少學生往往都以為自己有一定的語文基礎,認為語文課可聽可不聽,少聽幾節無所謂。課堂看課外書、玩手機、寫紙條、聽音樂等做與課堂學習無關之事者大有人在;左顧右盼,前俯後仰,如坐鍼氈者不絕於眼;無所事事,兩眼茫然者屈指難數;即使能夠隨著教師的教學思路去學習,但是參與學習的狀態不佳,勉強應付,結果教師在臺上口若懸河,學生在下面卻是啞口無聲,教學質量得不到根本保證,更不用談改革創新。 二、當前高中語文課堂教學學生學習興趣不佳的原因 1.在長期的語文課堂教學中,語文課堂教學內容的複雜和課堂教學形式的僵化、學生完全被動參與的狀況日益沖蝕著學生們的求知慾望和激情。 2.隨著社會各類文化生活的衝擊,社會資訊氾濫,致使是非觀念尚不是很強的學生出現嚴重的迷惑和心理茫然,無法專注於學習,特別是不健康的網路資訊、網路遊戲、垃圾文學作品等對於高中學生興趣的轉移和意志的消沉,都有著不可低估的消極作用。 3.一些家庭在教育孩子方面方法方式不當,也嚴重淡化著孩子的進取意識和學習熱情。 學習語文的積極性 要啟用語文課堂教學,就應該在教學內容上積極引進活水,在教學思路上努力創新,運用多種教學方法,才能達到教與學的和諧統一。 (一)教學方法創新、不斷激發學生的學習興趣 課堂教學中教師根據所授教材內容特點,結合學生的知識,能力基礎,採用適當的教學方式,讓學生對語文產生興趣,學生想學,甚至主動去學,從而收到極佳的課堂教學效益。 1.拋磚引玉,設定懸念,引發學生的學習興趣。針對學生的好奇心理,巧妙地在課前或課中設定懸念,提出疑問,激發學生興趣,讓學生主動去探索其原因,那麼課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時,預習之後,設定懸念,假如街亭未失,孔明能夠一統中原嗎?一石激起千層浪,學生產生爭論,街亭已失,政局又將如何變化?街亭如此重要,孔明何以失守?進入課文,學生分析後便得出答案,並能理清小說中人物之間的關係即情節了,進而對人物性格的分析也就水到渠成了。 2.創設情境教學,使得同學們有感而發。現代課堂教學可採用多種手段創設情境,讓學生在此情此境下受到感染薰陶,以境來達到入情的目的。具體可以採用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》,利用影片展現黑人遭受的不平等待遇,並以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮,因激奮而融入情感與理解:朋友們,今天我對你們說,在此時此刻,我們雖然遭受種種困難和挫折,我仍然有一個夢想,這個夢想是深深紮根於美國的夢想中的。有了這個信念,我們將能一起工作,一起祈禱,一起鬥爭,一起坐牢,一起維護自由;因為我們知道,終有一天,我們是會自由的。通過情境的創設和課文內容的結合,學生情緒激昂,並對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言,藉助美術手段等多種方法達成。 (二)教學內容的創新,優化課程資源 高中語文文學作品佔了很大比重,它們承載著傳播文化的重任,其人文效能引起讀者(學生)共鳴,創造性地運用教材,必然吸引學生,讓學生喜愛語文,喜歡上語文課。 針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情,靈活處理教材,發揮教材本身的吸引力,拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用,又重視語文與生活的關係,激發學生學習熱情。在《衚衕文化》的教學中,在理解衚衕建築方正,網路,四和院的特點之後,才能體會到北京市民衚衕文化封閉,忍的精義。學生習得了分析問題的方法,讓學生到現實生活中去尋找當地的建築,生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵。還可開辦學生喜歡的講座,舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演,詩歌朗誦,演講比賽,辯論會等,享受語文帶來的快樂。 (三)多一點鼓勵,少一點批評。對優秀的作文、作業,進行傳閱。對存在的共性問題,要及時講解。用耐心和細心去指導學習困難的同學,對他們取得一些小的進步,進行鼓勵。根據中學生的特點,指導學生克服心理學習的障礙,引導學生對文學的熱愛。 (四)傳統教學與現代教學相結。傳統教學的工具比較簡單,一般是一枝粉筆,一本書加上教師的一張嘴。在傳統教學中加一些現代化的裝置,如電腦、錄音機等,會極大地提高學生的興趣。在講授《雷雨》這篇文章時,利用多媒體,在銀幕上投放相關的資料,作者簡介及其影象,又放了電影《雷雨》,讓學生直觀地瞭解劇情,熟悉人物形象,學生對這種上課方式很感興趣。 總之培養中學生語文學習興趣有很多,作為教育工作者,要多層次,多渠道,到角度,去挖掘這些興趣的源泉,為學生創造生動的語文課堂氛圍。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者,只有興趣提高了,才能提高成績,才能讓學生對語文高度重視。

淺議如何讓學生喜歡高中語文課堂

學生不喜歡上語文課的根本原因是我們的語文課堂教學在教學內容的選擇與確定上出了問題。即李先生所講的,現在我們的許多語文課堂,老師總是在講學生已經懂了的內容,而學生不懂的內容卻沒有講,造成學生覺得上語文課沒意思,所以學生不喜歡上語文課。而筆者以為,學生不喜歡上語文課的原因其實很複雜,李海林先生所講的“教什麼”出了問題至多隻是問題一個方面,而不是問題的全部,甚至不是問題的根本原因。在此不揣淺陋,也談幾點自己的看法,以就教於同仁。
如何讓學生喜歡上語文課?為了更好地說明問題,筆者還是從親身的教學經歷說起。個人認為作為一名合格的語文老師,在我剛參加工作時,我無論是在專業基礎方面,還是教學經驗方面都嚴重不足。不僅如此,而且我最初工作的學校是最底層的農村中學,學校幾乎可以說沒有任何真正意義上教科研,更不要說有人引領指導去如何鑽研教材,如何研究教法,如何設計教案了。那個時候,我對於語文教學簡直就是一個十足的“門外漢”。我的語文課堂教學完全就是“跟著感覺走”。但就是在這樣一種情況之下,我卻分明感覺到那時我的學生還是很喜歡上我的語文課的。現在回想起來,大概只有一個原因,就是那時的我自己真正喜歡語文,每天每堂課都以滿腔的熱情在教語文,把每堂語文課教出了自己的個性,放飛了學生的心情。
記得有一位教育專家曾經說過,同一所大學畢業的兩名同學,分配到同一所學校任教,相同的學歷背景,相近的工作環境,為什麼若干年之後會出現巨大的差異?這種差異的形成不是專業素養、職業能力的差異,而是職業情感的差異。一個熱愛教師這份職業的人,與一個不熱愛這個職業的人,必然會出現完全不同的結果。所以,人們常說教育的差異關鍵是教師的差異。由此,我想一個真正喜歡語文,熱愛語文的教師,大約他的學生也一定會真心喜歡語文的,一定會喜歡上他的語文課的。所以,現在我們追問學生為什麼不喜歡上語文課?我們不妨首先在語文老師中做個調查,現在,我們真正熱愛語文的語文老師又有多少?當絕大多數語文老師僅僅把教語文看做是一個賴以謀生的飯碗,而對自己的語文教學沒有一絲一毫的熱情,我們怎麼能夠喚起學生對語文的熱情,學生又怎麼會喜歡上我們的語文課?當我們絕大多數語文教師整天為分數而斤斤計較,而憂心忡忡,我們的語文課堂又怎麼能夠熱情洋溢,個性張揚?一個沒有了激情、沒有了個性的語文課,又怎麼能喚起學生的激情,學生又怎麼能喜歡上我們的語文課?
當然,從一名語文老師的角度看,熱愛語文無疑是教好語文最重要的前提,但如果僅有熱情又是不夠的。語文老師要讓學生真的喜歡上你的語文課,還有一個很重要的條件,那就是語文教師還得有點自己的“絕活”,有點能夠吸引學生的東西,能讓學生感受到一個語文教師的魅力。回想我最初幾年的語文教學生活,學生喜歡上我的語文課,大概還有一個重要的原因,那就是三年的師範教育讓我練得了一手好字。凡是我寫的毛筆字和粉筆板書,學生都會當做字帖悉心去模仿,我曾經粗略做過個統計,凡是我所教的班級大約都有50-60%的學生喜歡模仿我的字型,而且在我的指導下最終學生的字寫得都不錯。竟至學生畢業二十年了,遇到我的第一句話就是“感謝老師當年教了他們一手好字!”當然,我自己也從這一手字得到了許多益處。我至今都難忘我從教之路上的一個關鍵轉折點。那是我從教的第四個年頭,一次,區教研室到我們學校進行教學視導,教研員在檢查我班作文批改的時候,發現我班上的學生的書寫大多一個字型,而且寫得很漂亮。從此,我被教研員老師發現,並在他的悉心關懷和指導下,我不斷地被推到區、市公開課的舞臺上去敲打。一步步引領我從熱愛語文到思考語文、研究語文和探索語文,引領我走上了如今的這條語文教研之路。
古語有云:“親其師,信其道。”所以,要讓學生熱愛語文,喜歡上語文課,語文老師自身大概必須要有能夠讓學生親近敬佩的地方,語文老師的身上應該能有一種語文的魅力和人格的魅力吸引著他的學生,我想如果真的能達到這樣,大概我們的學生也就絕不會不喜歡上語文課了。
我還想說的第三點是,新課程改革實施以來,人們比較多的談論和關注的是語文的工具性和人文性,以及兩者如何統一的問題,而對語文這門課程的另一個非常重要的屬性——實踐性關注得很不夠。其實,學生語文能力的形成,語文素養的提升都必須通過豐富的語文實踐活動。所以,語文界的有識之士早就提出了“大語文”的教育思想,也就是語文課程必須開門教學,語文課程必須密切與社會生活的聯絡,不斷引進社會生活的源頭活水,讓學生在社會生活中學語文、用語文,而不是“兩耳不聞窗外事”去單講教材中的幾篇課文,講一些語文知識,去做應付考試的大量習題,訓練考試的技能技巧。因為語文的實踐性,決定了學生語文素養的提升更多的依賴於學生豐富的語文實踐活動而不是單單的語文知識技能的增長。但遺憾的是這樣的思想新課改實施以來並沒有得到足夠的重視。而如今隨著應試教育的愈演愈烈,我們的語文教學似乎離豐富的實踐也愈來愈遠。學生上語文課就是去學那幾篇課文,然後去做那些似乎永遠也做不完的練習。學生學習語文少了豐富的語文實踐活動,少了豐厚的社會生活體驗,自然難怪學生學不好語文,不喜歡上語文課。
學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜:“一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人”一樣,前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰?答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文,作為一名語文老師,我們捫心自問,我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎?即使偶爾真的有了那份生活,我們的學生還有那份閒適的心情嗎?如今,我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆,無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閒情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生,一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生,心靈就像一片荒漠,又怎麼可能寫出好的作文?一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生,語文成績無論如何都不會好到哪裡去,一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生,又怎麼能夠喜歡上他的語文課。
當然,也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多,但從一個一線老師角度看,要讓學生喜歡上語文課,最重要的是語文老師首先要像一個語文老師,語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次,語文老師自己必須真心實意喜歡語文,用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代,要著眼語文與生活的密切聯絡,不斷拓展學生的生活領域,擴大學生的視野,讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力,提升語文的素養。

高中課常上怎麼讓學生對物理感興趣

多講一些物理學的趣聞,還有一些神奇的物理學現象。
當年學物理的時候,就很希望老師多講點課外的知識。

56談高中語文課堂怎樣激發學生學習興趣

[yǔ wén]
語文 (語言和文學的簡稱) 編輯
語文是語言和文學、文化的簡稱,包括口頭語言和書面語言;口頭語言較隨意,直接易懂,而書面語言講究準確和語法;文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄,因為語文中的文章不但有文藝文(文學、曲藝等),還有很多實用文(應用文)。通俗的說,語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識,文化知識的統稱。也可以說,語文是口頭和書面的語言和言語的合稱,是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

點選檢視隱藏內容

本文內容整理自網路, 文中所有觀點看法不代表問咩的立場